培养幼儿园教师教学反思能力(精选多篇)

第一篇：培养幼儿园教师教学反思能力

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。没有这种支持，教师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教师做真诚的倾听者

我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。

每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。

有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。

二、帮助教师做好教育记录

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。

三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。

我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。

这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

四、帮助教师找到解决问题的办法

教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。

在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”，只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师

第二篇：教师教学反思能力的培养心得体会

教师教学反思能力的培养心得体会

反思能力包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。

在我从事英语教学的过程中，我感到我时时在经历反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。

这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。

在行动与研究中不断提高自己的反思水平，我应该学会做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个英语教师应该不断为之努力的方向。

第三篇：如何提高幼儿园教师教学反思能力

如何提高幼儿园教师教学反思能力

……此处隐藏4669个字……善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写＂再教设计＂：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒体教学的好处

1、激发兴趣，加深记忆

对媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，具有很强的真实感之表现力，容易激起学生的兴趣。而学生带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学知识的内容可以加深记忆。

2、信息量大，效果显著。

多媒体的多种感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的作用。

3、活跃课堂，师生互动。

第五篇：教学反思论文-谈教师反思能力的培养

谈教师反思能力的培养（转）

摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

关键词:教师；反思能力；培养

**年波斯纳提出个体成民的公式为:经验+反思=成长。他认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示(来源说明好范 文网WWw.)问题本质，探索一般规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思,是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给护肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的实践意义。

一、教学反思的内容

1.教学前反思

教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识结构以及学生心理、学生情绪的把握。

2.教学中反思

教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或数据，为“教学后反思”提供第一手资料。

3.教学后反思

教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

二、培养教师的反思能力

1.学校领导要高度重视

学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，并将此项工作做为师培训的重要组成部分，立足长远，抓出成效来。

2.教师要坚持写教后记

教后记是指教师在完成某一阶段或某一课时教学后回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵活多样，或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转移方向和数目，学生感到很困难。经过反复思考，发现学生的学习障碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合价升降总数等于电子得失或电子对偏移总数。经过修改的教学实践，效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。

3.理论结合实践，强化反思意识

教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。

4.开展教育科学研究，发展反思能力

教育科学研究是源于教学实践，围绕教育教学进行的思考、探究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批判、反思、修正的过程。

总之，教师在教学实践中，勇于勤于善于反思自己的教学行为，将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。