只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

教学理念：

引导学生针对学习内容发现问题，提出问题，并能发现文中的精彩之处，借助课文回答问题。指导学生朗读，通过朗读加深对课文内容的理解，体会文章的思想感情，感悟语言特色，积累语言，培养语感，提高语文素养。

教材分析：

这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

2、学会本课的8个生字；理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思；体会比喻句的含义以及好处。

4、感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 （第一课时）

1．能正确、流利地朗读课文。

2．能正确认读书后生字，理解由生字组成的词语的意思。

3．有感情地朗读1—4小节，感受到儿童的勃勃生机。

教学重点：读通课文，感受儿童的生机勃勃。

教学准备：音乐《春天在哪里》《让我们荡起双桨》、幻灯投影

教学过程：

一、背古诗，设悬念

1、播放《春天在哪里》（生跟唱）

2、同学们，花红柳绿、草长莺飞，鸟唱蝶舞的春天已经来了，大家能不能想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了生机盎然的春天？

3、学生背古诗交流。

4、如果来到一个地方春游，你会到哪些地方去找春天 ？

5、、古代一位诗人写道：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。” （幻灯片）

指名读。

交流：谁说说这句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思。“拣”指挑选

6、有一位有名的作家把这句诗反过来说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”（幻灯），这又是什么意思呢？

指名说意思。“拣”是挑选的意思。

读题质疑（幻灯）：读了题目，你想知道什么？

（是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？什么地方儿童多？儿童怎么个多法？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？）

师过渡：为什么“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？今天，我们就来具体学习第17课：只拣儿童多处行，相信大家学完后，一定能找到答案。

二、读课文，解疑问，理脉络

1、自由朗读课文，要求边读边划出生字，做到读准生字、读通句子。

2、读文思考提出的问题，划出有关的句子。

三、交流自学，梳理线索

1、 读词语（幻灯片）

2、 读读你喜欢的句子，说说喜欢的理由。

3、 是谁只拣儿童多处行？简介冰心。（幻灯）

4、 文中写了哪些地方的儿童很多？ 课文可以分成几大块？

（颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂） （板书）

5、 课文哪些地方写出冰心奶奶只拣儿童多处行？

读句子：“我们笑着下了车，迎着??挤进??”；“我们站了一会儿，沿着湖边的栏杆向玉兰堂走，转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀。”；“在玉澜堂跟孩子们对话”

过渡：下面就让我们随冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”??

三、抓主线，划句子，读中悟

1、自由朗读1—4自然段，用“——”画出描写儿童多的语句。

2、指名交流，朗读感悟：

（1）重点指导 “??成千盈百的孩子，??小天使。”

a、从句中哪些词语可以看出儿童多：“散戏似的”、“成千盈百”、“挤”、“一群接着一群”

b、除了写出儿童多，还表现出孩子的什么特点？儿童活泼：“飞涌”、“小天使”

c、带着自己的感悟美美地读。交流感悟哪里写得妙。（联想合理，比喻恰当。课文的文字是活的，它有声音（“闹嚷嚷”）、有色彩（“大红门”）、有动作（“飞涌”），更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。

“小天使”在你们的想象中是什么？（有着洁白的翅膀、天真、活泼、圣洁、可爱??） 是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子??再来读一读这一节。

（2）其他句子：

①“我们本想??座无隙地。??东一堆，西一堆，??”

指名读，说出感悟。（引导学生体会到这里好像成了儿童的乐园，他们自由快乐，尽情说笑，兴奋在阳光下东奔西跑，不知疲倦，欢畅活泼。）

②“湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾??”

（领学生唱歌曲《让我们荡起双桨》，辅助学生体会）

③“在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀??”

“撞个满怀”是怎样的？指导学生进行表演，体会孩子们的有礼貌。

（在学生谈完体会后就让学生读一读）

3、师小结：

（1）春天的颐和园成了儿童的海洋，儿童的乐园。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，是那么欢畅活泼，不知疲倦，充满了生机和活力。下面就请大家再自由读一读这些句子，把你体会最深的一段话好好读一读。

（2）自由朗读后指名读

四、感受真情，拓展延伸

1、刚才，我们随冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到了许多充满活力的儿童，冰心奶奶找到春天了吗？

2、你从文中的字里行间体会到了什么？

3、配乐阅读冰心的文章《小橘灯》，感受冰心对少年儿童真挚的爱。板书：

17、只拣儿童多处行

儿童多 生气勃勃

第二篇：只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

小组成员：孙荣颖尹国华张丽秀卢佳佳

一、教材分析

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文， 作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来，在颐和园巧遇一群儿童的情景，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。

二、 学生分析

五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书 本知识，对春游中的生活更感兴趣。

三、 教学过程

（一） 揭题解题，激疑导入

首先用多媒体教学设备展示汪楫的《田间》这首诗，冰心把这 首 ……此处隐藏5852个字……诗歌《雨后》；

（2）阅读《纸船》（课件出示）

指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。

小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰

心作品的主题。

3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。

四、拓展阅读、感悟春光。

1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

2、交流阅读感受。

3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。

【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

五、课后作业：

1、 完成《练习册》。

2、 推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。

六、板书设计：

只拣儿童多处行

儿童多处春光美儿童多处就是春

儿童多处生机勃勃、给人欢乐冰心爱儿童

第五篇：《只拣儿童多处行》教学设计

小学语文教学案例《只拣儿童多处行》

教材分析：

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文，作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来，在颐和园巧遇一群儿童的情景，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。

学生分析：

五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。

设计理念：

1、以地点转换为线索，引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力，感受冰心奶奶独到的艺术眼光。

2、精读品味，倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式，引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。

3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，体会比喻句的含义及其作用。

3、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学重难点：

指导学生认真朗读5－8节，体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。 教学准备：

计算机字幕：①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。 教学过程：

－1－

一、揭题解题，激疑导入

①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们，我们多么想出去找一找春天啊！

（学生各抒己见，调动学生学习积极性）

②大屏幕：出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下，谁能说说是什么意思？

③“拣”字是什么意思？

（板书课题，理解“拣”字，兴趣是最好的老师，教师用这样的导入并以此为切入点，激发了学生的求知欲）

二、初读课文，量清层次

1、默读课言语，画出生字词，联系上下文或查字典理解。

2、再读课文，读正确、流畅，理清文章脉胳：冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方？在文中画出来，相机板书：

颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

（地点转换是本文的线索，抓住线索，培养学生发现问题的能力，有利于养成良好的学习习惯）

三、精读品味，深入探究

1、朗读课文，根据地点转换，表达作者怎样感情？

（学生找对象：通过阅读，抓住细节，关键词句，理解内容）

2、指名读第一自然段，找到游踪地点，画出表示儿童多的关键词语，完成文后练习4第1题。

3、找出表示声音、色彩、动作的词，想象“小天使”在你们的想象中是什么样的？

（鼓励学生画关键词，培养自主学习的习惯，同时把学习主动权教给学生，给学生一个充分自学的空间，创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围）

4、来到知春亭畔，老师指导学法，读课文—画句子→找词语→谈体会。（充分发挥学生自主学习，生生合作方式，探究教材中作者与儿童动作、神态的句子，体会儿童的活力。）

儿童不仅是天使，而且是春花。

5、指名读5－7节，走进玉澜堂的院落，体会借花喻人的写法：花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。（师生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的写法，由此，联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼，生命力旺盛，“快乐”充满人间。没有想象就没有创造，想象能力的培养应渗透到教育教学中）

6、分角色读7节，体会作者对孩子们的由衷喜爱。

（要求读重树大、花多、花艳的语句，读出动感，读出力度） ．．．．．．．．．．

7、设问作答，分角色读第9节：

师生合作：①感悟出：儿童多的地方春光最饱满，儿童多处就是春天，春天在儿童身上，他们是祖国的春天，解决文后的练习四的第3题。

（分角色朗读，虽然寥寥两句，却与开头的点题入文互相呼应，同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。）

②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文，深化感悟

默读课文，回归整体，抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。

五、作业设计：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??”

用“喷花的飞泉比喻什么？这使你觉得怎样？

板书设计：

2、只拣儿童多处行

颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂

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儿童多儿童充满青春活力

儿童多处就是春六、教学评价：

1、这节课教师大胆采用学生自主学习，师生合作探究教材，课上学生畅所

欲言，各抒已见，充分发挥了学生的自学能力，学生主体地位得到体现。

2、分角色朗读，调动学生学习积极性，课堂中出现了一次次小高潮。

3、美中不足的是教师过渡语言不够生劝，该点到的细节还欠缺，另外，对学生的评价缺少个性化。

教学流程图：

揭题解题激疑导入

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初读课文理清层次

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精读品味深入探究

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总结课文深化感悟

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